Juego con material reciclado

Bueno,pues aquí va el primer juego que creamos en una de las primeras clases de educación física. Con él trabajamos los valores de la Carta de la Tierra, y es un juego de relevos.

El material: son dos globos y papel de periódico y cinta adhesiva (fiso, desafil...)

El juego:
Con el papel de periódico hacemos unos bates, y los aseguramos con cinta adhesiva. También con los mismos materiales hacemos unos conos y los ponemos en el suelo a diez o quince metros, la distancia que le queramos poner a los relevos. Por último hinchamos los globos.

Se hacen dos equipos, y cada alumno tiene un bate. En cada equipo hay un globo. El primero de cada fila sale golpeandole al globo como quiera hasta el cono y vuelve, y así con el resto. Gana el primer grupo que acabe.

Modificaciones: se puede adaptar para la iniciación deportiva a los deportes de raqueta, especificando golpe por la derecha, por arriba, de revés, y se puede introducir la raqueta, pero entonces pierde el sentido del reciclado.

Espero que os sirva.

15 enero 2009

En esta clase de hoy hemos hablado de la guía de autoevaluación y hemos hecho la evaluación que se está realizando de todos los profesores de la universidad. También hemos puesto en común la puesta en práctica de nuestros proyectos, cómo nos ha ido, los fallos que hemos tenido, anécdotas que nos han ocurrido y qué nos ha parecido. No voy a volver a comentar la clase puesto que ya lo hice anteriormente, y sin embargo, a la hora de hablar en clase, me hago un lío, y sé que tengo suerte de contar en mi grupo con gente como Loli, Mary y Alba. Gracias a ellas nuestro grupo ha trabajado bien, lo hemos llevado todo al día y no hemos tenido ningún problema.
Como reflexión, aunque sea corta, de todo el proceso vivido, yo creo que aunque no se le haya sacado todo el jugo que podría sacársele a las clases, sí que ha sido mucho más del que cabía esperar el día de la presentación, por lo menos a mi modo de ver.
Quizás conscientemente, nos cueste ver todo el aprendizaje vivido, y muchas cosas hayan quedado en "el tintero", pero a la larga iremos descubriendo cosas que tenemos en la cabeza y que no surgen hasta que no nos son necesarias. Creo que este tiempo va a ser el que mejor recordemos cuando seamos docentes.

Por ello, muchas gracias a todos, compañeros y profesores.

13 de enero 2009

Esta vez la clase, con Eduardo, versa sobre las posibles modificaciones de las actividades para aumentar o disminuir su complejidad. Comenzamos con el juego "vaciar el círculo", y posteriormente lo analizamos para dar facilidad al pillar o disminuirla.
El juego de la barrera (asi lo he llamado yo), todos los equipos pasan a ser barrera intentando tocar a los compañeros, intentando tocar al máximo número de ellos. Ha sido interesante que los que huían han creado también algunas estrategias para que el menor número de compañeros sean tocados. Así, nosotros mismos hemos ido "modificando" el juego conforme íbamos modificando las estrategia. Ninguna de las veces era el mismo ya que han ido variando las estrategias tanto de ataque como de defensa.
y así con el campo de defensa de voley también, pero esta vez usando un balón. Me ha parecido interesante que los que están "quemados" tengan la función de proteger a los que no, pues hace que pasen de mirar por sí mismos, a ayudar a los compañeros, y cooperan sin darse cuenta. De nuevo hemos visto las posibles modificaciones en el juego.
Hemos visto que los distintos mecanismos: perceptivo, de decision y de ejecución varían en función de las reglas, aún siendo el mismo juego, varía su importancia.
Me han gustado bastante los juegos realizados, ya que no conocía ninguno y quizás la ausencia de muchos compañeros (lamentablemente), ha hecho que sea más dinámica la clase.

12 enero 2009

Y...llega la última semana de clase de la asignatura. Nos dividimos la clase en dos, unos con Enrique y otros con Eduardo, para trabajar dos cosas distintas. A mí me toca con Enrique, y vemos la metodología.
El enfoque que le damos a las actividades según las queramos enfocar desde el saber ser, el saber hacer o el saber. Los ejercicios que hacemos son básicamente de puntería, trabajando el saber hacer en el primer ejercicio. Para ello nos dividimos en grupos de tres y tratamos de meter una pelota y un frisbi por un aro por encima de la cabeza del compañero que se sitúa en medio de los otros dos. Tras las pruebas iniciles, tenemos que diferenciar el aspecto cuantitativo del cualitativo, en las modificaciones realizadas. El aspecto cualitativo no varía, pues la habilidad sigue siendo óculo-manual. Sin embargo, el aspecto cuantitativo sí que varía, ya que aparece el tiempo de reacción entre que el compañero dice "ya" hasta que nos damos la vuelta y logramos coger el balón.
Posteriormente trabajamos el saber ser. Principalmente, se dividen tres roles, que adopta cada uno de los compañeros divididos en grupos de tres, pero diferentes a los anteriores ya que esta vez es al azar. A través de la tarea aprendemos/aprenden los niños, a construir socialmente. Una tarea que de principio ya no están con sus compañeros habituales y que les hace ser sus propios jueces de la tarea.
Para se lleve a cabo sin problemas, es necesario, que la tarea sea fácil de entener por los alumnos, para que ellos mismos se la presenten a sus compañeros. La función del maestro queda relegada en los alumnos haciéndolos más partícipes de su aprendizaje, quedando el maestro únicamente para supervisar y modificar las tareas. Además, la hoja de tareas, que uno haga de árbitro, hace que nadie esté parado en la tarea y todos particípen.

Para el saber, como propuesta cognitiva, hay que provocar construcción o reflexión de una tarea. Reflexionando sobre una tarea realizada (mejor si está en relación con lo que están dando en otras materias y que tiene relación con la nuestra), que les hace conexionar todo lo que aprenden en el colegio ( por ejemplo, los grupos musculares en conoc. del medio y cuando actúan en ed. fisica). Si queremos que construyan ellos la tarea, es preciso dar una información básica y con la mayor apertura posible, dirigiendo ésta a respuestas divergentes, para una mayor búsqueda cognitiva. Sin embargo, la búsqueda cognitiva puede llevar a situaciones motrices superiores a las que pueden realizar, por tanto debemos limitarlas. En la evolución de la búsqueda cognitiva lo mejor es empezar por soluciones verbales y posteriormente elegir algunas de ellas para su realización. Y para finalizar, añadir una que no se haya dicho. Para finalizar el episodio de enseñanza, debería de haber un juego relacionado con lo trabajado.

Creo que la reflexión sobre las tareas permite abrir un campo muy amplio sobre algunas temáticas que no se tratan en clase y que aparecen en la Carta de la Tierra, como puede ser el principio de democracia no violencia y paz, en el Día de la Paz, en el de la Mujer; o el de justicia social y económica en el Día de la Constitución, etc.

8 ENERO 2008

Comienza otro año más y me sorprendo al mirar la agenda de la página web, y tres meses han pasado volando. Nada más comenzar preguntamos las dudas de las lecturas 3.1 y 3.2. Las principales dudas han versado sobre los estilos de enseñanza. Mi grupo y yo no nos hemos podido quedar a las siguientes lecturas ya que teníamos que llevar a cabo la práctica en el centro San José. Yo he dado la clase.
Mi experiencia ha sido buena ya que no he tenido demasiados problemas con los niños, me estoy dando cuenta de que tengo que controlar la voz. La clase ha sido como cualquier clase que se pudiera dar en un centro, explicacioines, ejemplos, y le hemos atribuido sentido a las tareas. He observado algunas cosas que durante la primera observación no notamos. Hay más conflictos de lo que parece, sí que hay subgrupos, especialmente un grupito de niños que "no se calla ni debajo de agua". Y más en concreto dos de ellos, que a pesar de los múltiples esfuerzos no logré que estuviera tan atento como el resto. Los juegos han resultado quizás demasiado cortos, y hemos repetido un par de ellos dos veces para corregir errores de reciclaje y de normas.
En el cuento motor, en el ahorro de agua les ha llamado la atención ahorrar agua en la ducha poniendo un cubo, y al final de la clase todavía se acordaban, así como el uso que le pueden dar después para lavar los platos.
En general la clase ha sido muy positiva desde mi punto de vista, por lo menos para mí, y creo que para todo el grupo, porque no es lo mismo poner en práctica los juegos en el pabellón que hacerlo en una clase real.

18 DICIEMBRE 2008

Es el último día de clase del curso, y con estas clases acabamos con los proyectos también. Empieza el grupo 1, y el punto débil que escogen es que no conocen el entorno natural. El eje es el saber ser, el respeto de la vida, y garantizar la integridad ecológica. La relación con la CT es la integridad ecológica y la justicia social.
El grupo 2, sus puntos débiles son la distracción de algunos alumnos. Se basa en el saber hacer: coordinación, desarrollo, giro…La relación con la CT es la democracia, no violencia y paz.
El grupo 4, los puntos débiles son, separación del profesor entre niños y niñas, no hay medidas de seguridad, ejercicios enfocados a la condición física, no educa en valores. El eje es el saber ser, promover igualdad, solidaridad, respeto, y cuidar del material.
El grupo 5 los puntos débiles, predomina el hacer por encima del qué hacemos y el para qué. El eje es el saber hacer, construir materiales y saber usarlos.
En el grupo cuatro, en el partido deberían de haber hecho más grupos, como había al principio, no se ha reflexionado el qué y el para qué porque no ha dado tiempo, se han repartido de forma natural, Utilizar cuento motor para calentamiento. Los juegos han sido muy analíticos.
El grupo 1, deberían de haber dicho qué se trabaja en relación con la CT. Las máquinas pueden sustituir la enseñanza de los maestros, pero otras facetas del maestro no las pueden sustituir, como las correcciones o dar ánimos.

16 DICIEMBRE 2008

El grupo 15 comienza exponiendo su proyecto “Rompiendo con la rutina”. Los puntos débiles que escogen son la falta de comprensión de los valores y la desmotivación. El proyecto va dirigido a la cultura del juego a los valores y a la expresión corporal. La relación con la CT es la interculturalidad, el respeto, la cooperación y la integridad ecológica.
El grupo 24 los puntos débiles son la exposición inicial y la reflexión final. Falta carácter expresivo, creativo. Poca importancia a los aspectos medioambientales.
El grupo 8 va a aplicar su proyecto en las actividades extraescolares. Los puntos débiles son que hay alumnos de diferentes edades, hay dos alumnos poco integrado, uno por falta de adaptación y el otro porque es el más pequeño, son muy competitivos y forman subgrupos por edad. El proyecto lo dirigen a integrar a los menos adaptados, interactuar los grupos y el respeto a las normas. Con respecto a la CT democracia, no violencia y paz. El eje es el saber ser.
Por último expone el grupo 6, el punto débil que eligen es la discriminación a una compañera. El proyecto, la integración y concienciación del material disponible. El eje es el saber ser.
Las clases que veo son las del grupo 8 y el 24.
Con respecto al grupo 8, hacen respetar las normas, aunque mejor sería que hicieran que los propios niños las hicieran. Sin embargo esto, y el hecho de que ellos mismos se arbitren, que es otra opción, puede llevar a que se arbitren con laxitud entre los amigos y que no sirva para nada, pero hay que hacer que si sirva.

15 DICIEMBRE 2008

Este día ha sido la exposición del proyecto de mi grupo. Sobre mi grupo, creo que la exposición Loli la ha hecho muy bien, y con respecto a la clase, para mí, que la he dado, ha sido una experiencia más. El que hayan estado más revoltosos es una situación más que se puede dar en cualquier momento y ante la que tenemos que estar preparados. También la falta de tiempo hace que la clase haya sido más estresante de lo que debiera de haber sido. Con respecto a las reflexiones que hacemos al final de cada juego, hemos hablado de que las escriban lo que hace que la clase sea más dinámica. Mi actuación la he visto bien, salvo que he perdido un poco los nervios y ha habido algunas cosas que se me han olvidado explicar, por lo que el primer juego, el cuento motor, ha sido bastante desastre en mi opinión. Quizás también porque el juego se había hecho antes y obvié algunas cosas.
El grupo 19 toma como puntos débiles dos alumnos con sobrepeso, y la metodología tradicional utilizada por el profesor. Intentan trabajar la integración, los valores y el trabajo en equipo. Utilizan buena estrategia de organización (cara/cruz), los juegos van en progresión, motrizmente la sesión está bien, pero quizás necesita más integración, y más respeto a las normas.

11 DICIEMBRE 2008

Comienza el grupo de Isa, que no sé el número. Los puntos débiles son, la maestra está limitada, las actividades extraescolares las lleva una empresa privada, dos alumnos llaman la atención y el alumnado es muy competitivo. El eje es el saber ser, y la relación con la CT es la tolerancia, no violencia y paz, y sociedad democrática. Colaborar, participar todos, consensuar normas de actuación.
El grupo 17, los puntos débiles son instalaciones pobres, un compañero de “color” no integrado, la educación física es para pasar el rato, el director es el maestro de educación física por lo que suele faltar, ejercicios de hacer más de por qué hacemos, escaso respeto al material y no da feedback suficiente. El eje es el saber ser, la integración, interacción, aceptar normas, y respeto a los materiales.
El grupo 16 sus puntos débiles son, material escaso y estropeado, profesor no se impone, los niños eligen sus grupos, el profesor no se preocupa de que todos participen, hay actitudes individualistas, poco cuidado del material. Hacen un proyecto que provoque cooperación. CT: evitar dañar el medio ambiente y tolerancia, no violencia y paz. El eje es el saber ser y quieren fomentar el respeto a otros, al material y a las reglas y el trabajo en equipo.
Durante la clase, distribuyen al azar, tienen cuidado hacia el material. No había control en las normas, yo habría puesto a los mismos compañeros a que se arbitraran, en los distintos juegos, enfocados
El grupo 14 “reflexión trabajando” tiene en su colegio unos puntos débiles, pero en los que se van a basar son integración a los excepcionales (hiperactivo y con problemas de atención), fomentar actitudes de igualdad y motivación individualizada. La relación que le van a dar con la CT es la igualdad, integración y actividad motriz.
Los juegos que utilizan son muy analíticos, algunos juegos como el de tirar el cono mientras uno está en medio defendiendo no se ajusta a la realidad ya que esta situación nunca se va a dar, tenemos que provocar situaciones reales a partir de los juegos, o en los juegos ir subiendo de dos contra dos, tres contra tres…siguiendo una evolución, todos tocan el balón y permite ir aprendiendo.

9 DE DICIEMBRE 2008

Comenzamos los proyectos y lo hacemos con el grupo once. Se basan en el saber hacer y el para qué, sus puntos débiles son que dos llaman la atención, no hay pabellón y tienen piscina pero no la usan. Los ejes en los que se basan son la democracia y paz y el saber hacer.

La clase me ha gustado, sin embargo, no han dicho qué estábamos aprendiendo, y no han establecido la relación con la carta de la tierra, que se supone (creo yo), que es lo que estamos trabajando. Han utilizado demasiado material y alguna vez ha sido un poco caótico.

El grupo 12 presenta un proyecto “Podemos”, y los puntos débiles de su centro son que tienen muchos alumnos y pocas instalaciones, usa el castigo, falla la comunicación debido al ruido, no hay interacción entre sexos y hay conflictos. Se basa en los principios de democracia, no violencia y paz y el respeto y cuidado de la comunidad de la vida. Su eje principal es el saber ser y la intención de la clase es promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz. (Esta clase no la veo)

En el grupo 23, los puntos débiles del colegio son que hay pocos espacios, predomina el hacer por encima del para qué, los niños lo consideran como tiempo libre. Los puntos que van a desarrollar son el para qué, la reflexión y cuidado del medio que los rodea y aprovechar la educación física para la educación en valores.

A mí este grupo no me ha gustado la organización que han hecho ya que han utilizado estaciones, pero en cada una de ellas estaba un compañero del grupo, en una clase natural, vamos a estar solos, y como consecuencia de ellos, también los grupos terminaban su actividad a destiempo teniendo que esperar a que el grupo siguiente terminara. La división del grupo en tres se puede hacer, pero podrían estar haciendo los tres la misma actividad y así se pueden controlar a todos. El material y el espacio lo han utilizado bien.