Un rincón escondido

El Reino Unido recibe muchos inmigrantes, y es multicultural. Cabría suponer que todos están completamente adaptados al modo de vida, aunque sigan sus propias costumbres. Sin embargo, esto no es del todo así. En Inglaterra hay una ciudad llamada Bradford. Fue una ciudad en auge durante la revolución industrial, y así lo revelan sus fábricas, aún en pie, en las que ahora viven pequeñas familias.
Esta ciudad es distinta a las ciudades que se puede una imaginar del Reino Unido. La mayoría de habitantes son inmigrantes procedentes de países de oriente e India, o al menos eso nos revelan sus ropas. Sus acentos son orientales y difíciles de entender en un primer momento. Son ingleses, sus hijos/as son ingleses, pero es como un refugio, un pequeño país árabe en tierra inglesa. Los ingleses lo llaman Bradistán. El idioma común es el inglés, pero se podría decir que la lengua más hablada es el árabe.

Cuando te alejas del centro, te das cuenta de que en vez de estar viviendo en Inglaterra vives en Arabia, los nombres de los carteles empiezan a cambiar, mohammed, naheen, yussez, e incluso algunos ilegibles, pues están en árabe. En las escuelas los niños hablan inglés, pero no así siempre, saben más árabe que inglés, y algunas veces las profesoras les tienen que hablar en árabe para que entiendan. Llevan uniformes, como en casi todos los colegios ingleses. A mi me preguntaron que por qué llevaba vaqueros, que eso era de chicos. Ahí me di cuenta que aunque estén en Inglaterra, no están adaptados, es como si tuvieran un rincón del que no salen. Estos son niños de 5 años pero no conocen el mundo, sino su mundo árabe.

Hoy me he encontrado con un instituto en el que el uniforme es árabe, las mujeres con burka y los hombres con "thawb" (las túnicas blancas que suelen llevar los árabes, y el "ghutra" (como un gorro blanco). Y así van a clase, estudian, hacen su vida. Yo no lo puedo creer pero es cierto.

Leí en un períodico que los islamistas que pusieron las bombas de Londres vivían aquí, y me lo creo, es el lugar perfecto para los árabes, su pequeño rincón en occidente.

Las clases de ed fisica

La gimnasia, o gymnastics, como la llaman aquí, tiene gran importancia en UK. Es tal ésta, que de la programación de la asignatura en Bradford College, más de la mitad de las sesiones se basaban en la gimnasia.

A través de un cuadernillo explicaba cómo enseñar la gimnasia, sus componentes psicológicos, cognitivos, sociales...el lenguaje propio de la gimnasia, la gran posibilidad de acciones que se pueden realizar.

Entre las actividades realizadas en clase están las secuencias de movimientos, bailes, cintas, equilibrios, saltos, todo ello adaptado a cómo lo harían los niños.

Clase inglesa de educación física (PE). 2

Esta vez, toda la clase de educación física transcurrió en el pabellón de Trinity Green, Sports Hall. Se repartieron unas hojas en las cuales había tres puntos a tratar, los juegos con implemento, juegos de invasión y juegos de red, para reflejar en ellos las progresiones que se pueden tratar de los distintos tipos de juegos.
Posteriormente comenzamos a tratar los juegos de red con unas palas y pelotas, pasando desde el control de cada uno de la pelota y la raqueta, a controlar con el compañero dejando que bote y finalmente separarse por una línea que simularía la red en caso de no poder usarla o para utilizarla en las progresiones.

En estos juegos de red también utilizamos sólo las pelotas, sin ningún implemento para impulsarlas, sólo las manos. Esto trata de ejemplificar los distintos juegos que se pueden realizar a partir de los juegos de red.

Clase inglesa de educación física (PE).1

Bueno, pues aquí estoy otra vez, esta vez en el Reino Unido. La clase ha sido de educación física, y la impartía la profesora Lesley Henderson, de Bradford College.

La clase teórica ha versado sobre el currículum nacional y los aspectos claves de este en el desarrollo motor del niño.
La educación primaria en el Reino Unido se divide en dos fases, el "stage 1", que va desde los 4 a los 7 años, y el "stage 2" de los 7 a los 11 años. Después de discutir sobre estos aspectos hemos pasado a la parte teórica de la clase, en el pabellón, o como lo llaman aquí, Sports Hall.
La parte práctica se ha basado en la progresión que ha de seguirse en las clase, a la hora del desarrollo motor del niño/a. Para ello, la profesora ha ejemplificado la clase con un juego, componente de cuatro participantes, en el que dos esquinas opuestas se pasan un aro rodando y las otras dos opuestas tratan de pasar una pelota por el aro en movimiento. Tras el juego global, ha mostrado que un niño/a debe primero pasar por otras fases de aprendizaje antes de realizar este juego final, y para ello hemos realizado cada una de esas fases:
-Conducir el aro. El reto no es sólo que lo sepan conducir, sino que inventen formas de mover el aro, que hagan que el aro vaya también hacia atrás o que lo muevan por su propio cuerpo.
-Pasar el balón. Es fundamental que los niños/as sepan pasarse el balón, que aprendan a tirar y recepcionar la pelota, que la controlen. Para ello, los distintos juegos propuestos han sido formar círculos de cinco personas en los cuales se pasan el balón en sentido horario, antihorario, numerándose y pasándoselo numeradamente desordenados, corriendo, pidiendo el balón, y finalmente con oponentes. Todas estas variantes no se aprenden en un momento, sino que son un proceso. Además, no se puede aislar esta habilidad sólo con una pelota, sino con cualquier implemento y con cualquier objeto.

Como vemos, de un simple juego pueden desglosarse una gran cantidad de actividades en las que observamos la progresión ascendente que llevan los niños/as en su aprendizaje.

Carrera del borracho

Se trata de una carrera por relevos de ida y vuelta. Se hacen dos o más equipos, y cada grupo se coloca en fila india.

El trazado puede hacerse como se quiera, tanto recto como zig-zag, según la intención que se le quiera dar. Primero van por el recorrido y al final de este hay un vaso en el suelo sobre el que tienen que dar vueltas poniendo el dedo índice encima. Según la edad se harán más o menos vueltas. Desde ahí vuelven a su fila y sale el siguiente.

¿Sólo calentamiento global?

¿Quien dice que sólo nos afecte el calentamiento global?

El otro día tuve conocimiento de otro gran problema que afecta a nuestro planeta. El OSCURECIMIENTO GLOBAL. Pero, ¿qué es?.
Como su propio nombre indica es el oscurecimiento que afecta al planeta. ¿Un oscurecimiento? Pues sí, oscurecimiento porque si comparamos la luz que nos llegaba hace un tiempo con la de ahora, se puede comprobar que ésta ha disminuido.
Esto se produce porque partículas como el carbón que se encuentran en las nubes se rodean de gotas de agua que reflejan los rayos solares hacia "fuera". Esto ha producido una disminución en la temperatura del planeta.
Afecta al calentamiento global ya que al producirse el incremento en los gases de efecto invernadero, la temperatura de la tierra aumenta. Pero el oscurecimiento global hace que nos llegue menos luz, y por tanto energía calorífica, con lo que el aumento de la temperatura global es menor.
Tenemos que reducir la contaminación de la atmósfera, pero esto contribuirá a un aumento de la energía procedente del sol y un mayor aumento del efecto invernadero.

Yo no puedo hablar mucho más del tema, pero hay unos vídeos en youtube que podemos ver tanto en inglés como en español haciendo búsqueda de "oscurecimiento global" o "global dimming". Hay un documental de la BBC que da más información. Consta de 6 partes y dura alrededor de una hora.

Dale la vuelta al calcetín

Se puede dividir al grupo en dos o no.

Se colocan en fila. Cada uno da una mano al de delante por debajo de las piernas de éste, y la otra mano por debajo de sus propias piernas al de atrás. En esta posición, tienen que pasar de atrás por delante. El último pasa por debajo de las piernas del resto, pero sin soltarse de las manos, y así todos. Es un juego de cooperación, ya que todos tienen que colaborar. Si hay dos grupos, hay competitividad.

El escenario ronroneante

Una buena manera de trabajar la expresión corporal es este juego. Se puede dividir la clase para que sea dinámico y todos lo puedan hacer.

El maestro o un/a alumno/acuenta una historia a los alumnos, y lo hace mediante mímica.
Se podría dividir la clase en dos grupos de doce y doce alumnos/as. Cada vez se salen tres y uno/a es el/la que cuenta la historia narrada primero a los alumnos que están dentro. Una vez ellos se han enterado de la historia entra uno de los que está fuera. Entonces, narra la historia mediante mímica al que ha entrado. El que ha entrado se tiene que fijar en todos los gestos para luego repetirselos al siguiente. Cuando ha pasado por dos o tres. El último repite la historia a la vez que va contando lo que ha entendido.

Una vez que lo ha hecho un minigrupo lo hace el siguiente.

El director de orquesta

Es un juego tranquilo que bien se puede realizar con los niños más pequeños o en un día lluvioso dentro del aula.

Todos se ponen en corro, y uno se sale fuera o se tapa los ojos. Uno del grupo, indicado por el profesor o por los alumnos, es el director, que a la vuelta del compañero/a que se había salido va a ir haciendo gestos que el resto del grupo tiene que imitar. El compañero/a que se había salido tiene que averiguar quien es el director.

zigzagueando

¿Como podemos hacer zig-zag sin que sea el típico zig-zag aburrido?
Observando una clase de educación física vi que era sencillo y nadie se queda fuera.

Los niños se ponen en corro y se dan las manos. Uno se sale del grupo y los niños se sueltan las manos. El que ha salido va haciendo zig-zag entre sus compañeros, hasta que llega al último. Cuando va por la mitad, el siguiente sale, el círculo se va moviendo y todos hacen zig-zag.

Otra opción para hacerlo más difícil es que abran las piernas y se sigan dando las manos de tal forma que tengan que pasar por el rombo que forman las piernas y los brazos de los compañeros. O también más fácil, solo juntan las piernas y pueden pasar bien por encima.

Juego con material reciclado

Bueno,pues aquí va el primer juego que creamos en una de las primeras clases de educación física. Con él trabajamos los valores de la Carta de la Tierra, y es un juego de relevos.

El material: son dos globos y papel de periódico y cinta adhesiva (fiso, desafil...)

El juego:
Con el papel de periódico hacemos unos bates, y los aseguramos con cinta adhesiva. También con los mismos materiales hacemos unos conos y los ponemos en el suelo a diez o quince metros, la distancia que le queramos poner a los relevos. Por último hinchamos los globos.

Se hacen dos equipos, y cada alumno tiene un bate. En cada equipo hay un globo. El primero de cada fila sale golpeandole al globo como quiera hasta el cono y vuelve, y así con el resto. Gana el primer grupo que acabe.

Modificaciones: se puede adaptar para la iniciación deportiva a los deportes de raqueta, especificando golpe por la derecha, por arriba, de revés, y se puede introducir la raqueta, pero entonces pierde el sentido del reciclado.

Espero que os sirva.

15 enero 2009

En esta clase de hoy hemos hablado de la guía de autoevaluación y hemos hecho la evaluación que se está realizando de todos los profesores de la universidad. También hemos puesto en común la puesta en práctica de nuestros proyectos, cómo nos ha ido, los fallos que hemos tenido, anécdotas que nos han ocurrido y qué nos ha parecido. No voy a volver a comentar la clase puesto que ya lo hice anteriormente, y sin embargo, a la hora de hablar en clase, me hago un lío, y sé que tengo suerte de contar en mi grupo con gente como Loli, Mary y Alba. Gracias a ellas nuestro grupo ha trabajado bien, lo hemos llevado todo al día y no hemos tenido ningún problema.
Como reflexión, aunque sea corta, de todo el proceso vivido, yo creo que aunque no se le haya sacado todo el jugo que podría sacársele a las clases, sí que ha sido mucho más del que cabía esperar el día de la presentación, por lo menos a mi modo de ver.
Quizás conscientemente, nos cueste ver todo el aprendizaje vivido, y muchas cosas hayan quedado en "el tintero", pero a la larga iremos descubriendo cosas que tenemos en la cabeza y que no surgen hasta que no nos son necesarias. Creo que este tiempo va a ser el que mejor recordemos cuando seamos docentes.

Por ello, muchas gracias a todos, compañeros y profesores.

13 de enero 2009

Esta vez la clase, con Eduardo, versa sobre las posibles modificaciones de las actividades para aumentar o disminuir su complejidad. Comenzamos con el juego "vaciar el círculo", y posteriormente lo analizamos para dar facilidad al pillar o disminuirla.
El juego de la barrera (asi lo he llamado yo), todos los equipos pasan a ser barrera intentando tocar a los compañeros, intentando tocar al máximo número de ellos. Ha sido interesante que los que huían han creado también algunas estrategias para que el menor número de compañeros sean tocados. Así, nosotros mismos hemos ido "modificando" el juego conforme íbamos modificando las estrategia. Ninguna de las veces era el mismo ya que han ido variando las estrategias tanto de ataque como de defensa.
y así con el campo de defensa de voley también, pero esta vez usando un balón. Me ha parecido interesante que los que están "quemados" tengan la función de proteger a los que no, pues hace que pasen de mirar por sí mismos, a ayudar a los compañeros, y cooperan sin darse cuenta. De nuevo hemos visto las posibles modificaciones en el juego.
Hemos visto que los distintos mecanismos: perceptivo, de decision y de ejecución varían en función de las reglas, aún siendo el mismo juego, varía su importancia.
Me han gustado bastante los juegos realizados, ya que no conocía ninguno y quizás la ausencia de muchos compañeros (lamentablemente), ha hecho que sea más dinámica la clase.

12 enero 2009

Y...llega la última semana de clase de la asignatura. Nos dividimos la clase en dos, unos con Enrique y otros con Eduardo, para trabajar dos cosas distintas. A mí me toca con Enrique, y vemos la metodología.
El enfoque que le damos a las actividades según las queramos enfocar desde el saber ser, el saber hacer o el saber. Los ejercicios que hacemos son básicamente de puntería, trabajando el saber hacer en el primer ejercicio. Para ello nos dividimos en grupos de tres y tratamos de meter una pelota y un frisbi por un aro por encima de la cabeza del compañero que se sitúa en medio de los otros dos. Tras las pruebas iniciles, tenemos que diferenciar el aspecto cuantitativo del cualitativo, en las modificaciones realizadas. El aspecto cualitativo no varía, pues la habilidad sigue siendo óculo-manual. Sin embargo, el aspecto cuantitativo sí que varía, ya que aparece el tiempo de reacción entre que el compañero dice "ya" hasta que nos damos la vuelta y logramos coger el balón.
Posteriormente trabajamos el saber ser. Principalmente, se dividen tres roles, que adopta cada uno de los compañeros divididos en grupos de tres, pero diferentes a los anteriores ya que esta vez es al azar. A través de la tarea aprendemos/aprenden los niños, a construir socialmente. Una tarea que de principio ya no están con sus compañeros habituales y que les hace ser sus propios jueces de la tarea.
Para se lleve a cabo sin problemas, es necesario, que la tarea sea fácil de entener por los alumnos, para que ellos mismos se la presenten a sus compañeros. La función del maestro queda relegada en los alumnos haciéndolos más partícipes de su aprendizaje, quedando el maestro únicamente para supervisar y modificar las tareas. Además, la hoja de tareas, que uno haga de árbitro, hace que nadie esté parado en la tarea y todos particípen.

Para el saber, como propuesta cognitiva, hay que provocar construcción o reflexión de una tarea. Reflexionando sobre una tarea realizada (mejor si está en relación con lo que están dando en otras materias y que tiene relación con la nuestra), que les hace conexionar todo lo que aprenden en el colegio ( por ejemplo, los grupos musculares en conoc. del medio y cuando actúan en ed. fisica). Si queremos que construyan ellos la tarea, es preciso dar una información básica y con la mayor apertura posible, dirigiendo ésta a respuestas divergentes, para una mayor búsqueda cognitiva. Sin embargo, la búsqueda cognitiva puede llevar a situaciones motrices superiores a las que pueden realizar, por tanto debemos limitarlas. En la evolución de la búsqueda cognitiva lo mejor es empezar por soluciones verbales y posteriormente elegir algunas de ellas para su realización. Y para finalizar, añadir una que no se haya dicho. Para finalizar el episodio de enseñanza, debería de haber un juego relacionado con lo trabajado.

Creo que la reflexión sobre las tareas permite abrir un campo muy amplio sobre algunas temáticas que no se tratan en clase y que aparecen en la Carta de la Tierra, como puede ser el principio de democracia no violencia y paz, en el Día de la Paz, en el de la Mujer; o el de justicia social y económica en el Día de la Constitución, etc.

8 ENERO 2008

Comienza otro año más y me sorprendo al mirar la agenda de la página web, y tres meses han pasado volando. Nada más comenzar preguntamos las dudas de las lecturas 3.1 y 3.2. Las principales dudas han versado sobre los estilos de enseñanza. Mi grupo y yo no nos hemos podido quedar a las siguientes lecturas ya que teníamos que llevar a cabo la práctica en el centro San José. Yo he dado la clase.
Mi experiencia ha sido buena ya que no he tenido demasiados problemas con los niños, me estoy dando cuenta de que tengo que controlar la voz. La clase ha sido como cualquier clase que se pudiera dar en un centro, explicacioines, ejemplos, y le hemos atribuido sentido a las tareas. He observado algunas cosas que durante la primera observación no notamos. Hay más conflictos de lo que parece, sí que hay subgrupos, especialmente un grupito de niños que "no se calla ni debajo de agua". Y más en concreto dos de ellos, que a pesar de los múltiples esfuerzos no logré que estuviera tan atento como el resto. Los juegos han resultado quizás demasiado cortos, y hemos repetido un par de ellos dos veces para corregir errores de reciclaje y de normas.
En el cuento motor, en el ahorro de agua les ha llamado la atención ahorrar agua en la ducha poniendo un cubo, y al final de la clase todavía se acordaban, así como el uso que le pueden dar después para lavar los platos.
En general la clase ha sido muy positiva desde mi punto de vista, por lo menos para mí, y creo que para todo el grupo, porque no es lo mismo poner en práctica los juegos en el pabellón que hacerlo en una clase real.

18 DICIEMBRE 2008

Es el último día de clase del curso, y con estas clases acabamos con los proyectos también. Empieza el grupo 1, y el punto débil que escogen es que no conocen el entorno natural. El eje es el saber ser, el respeto de la vida, y garantizar la integridad ecológica. La relación con la CT es la integridad ecológica y la justicia social.
El grupo 2, sus puntos débiles son la distracción de algunos alumnos. Se basa en el saber hacer: coordinación, desarrollo, giro…La relación con la CT es la democracia, no violencia y paz.
El grupo 4, los puntos débiles son, separación del profesor entre niños y niñas, no hay medidas de seguridad, ejercicios enfocados a la condición física, no educa en valores. El eje es el saber ser, promover igualdad, solidaridad, respeto, y cuidar del material.
El grupo 5 los puntos débiles, predomina el hacer por encima del qué hacemos y el para qué. El eje es el saber hacer, construir materiales y saber usarlos.
En el grupo cuatro, en el partido deberían de haber hecho más grupos, como había al principio, no se ha reflexionado el qué y el para qué porque no ha dado tiempo, se han repartido de forma natural, Utilizar cuento motor para calentamiento. Los juegos han sido muy analíticos.
El grupo 1, deberían de haber dicho qué se trabaja en relación con la CT. Las máquinas pueden sustituir la enseñanza de los maestros, pero otras facetas del maestro no las pueden sustituir, como las correcciones o dar ánimos.

16 DICIEMBRE 2008

El grupo 15 comienza exponiendo su proyecto “Rompiendo con la rutina”. Los puntos débiles que escogen son la falta de comprensión de los valores y la desmotivación. El proyecto va dirigido a la cultura del juego a los valores y a la expresión corporal. La relación con la CT es la interculturalidad, el respeto, la cooperación y la integridad ecológica.
El grupo 24 los puntos débiles son la exposición inicial y la reflexión final. Falta carácter expresivo, creativo. Poca importancia a los aspectos medioambientales.
El grupo 8 va a aplicar su proyecto en las actividades extraescolares. Los puntos débiles son que hay alumnos de diferentes edades, hay dos alumnos poco integrado, uno por falta de adaptación y el otro porque es el más pequeño, son muy competitivos y forman subgrupos por edad. El proyecto lo dirigen a integrar a los menos adaptados, interactuar los grupos y el respeto a las normas. Con respecto a la CT democracia, no violencia y paz. El eje es el saber ser.
Por último expone el grupo 6, el punto débil que eligen es la discriminación a una compañera. El proyecto, la integración y concienciación del material disponible. El eje es el saber ser.
Las clases que veo son las del grupo 8 y el 24.
Con respecto al grupo 8, hacen respetar las normas, aunque mejor sería que hicieran que los propios niños las hicieran. Sin embargo esto, y el hecho de que ellos mismos se arbitren, que es otra opción, puede llevar a que se arbitren con laxitud entre los amigos y que no sirva para nada, pero hay que hacer que si sirva.

15 DICIEMBRE 2008

Este día ha sido la exposición del proyecto de mi grupo. Sobre mi grupo, creo que la exposición Loli la ha hecho muy bien, y con respecto a la clase, para mí, que la he dado, ha sido una experiencia más. El que hayan estado más revoltosos es una situación más que se puede dar en cualquier momento y ante la que tenemos que estar preparados. También la falta de tiempo hace que la clase haya sido más estresante de lo que debiera de haber sido. Con respecto a las reflexiones que hacemos al final de cada juego, hemos hablado de que las escriban lo que hace que la clase sea más dinámica. Mi actuación la he visto bien, salvo que he perdido un poco los nervios y ha habido algunas cosas que se me han olvidado explicar, por lo que el primer juego, el cuento motor, ha sido bastante desastre en mi opinión. Quizás también porque el juego se había hecho antes y obvié algunas cosas.
El grupo 19 toma como puntos débiles dos alumnos con sobrepeso, y la metodología tradicional utilizada por el profesor. Intentan trabajar la integración, los valores y el trabajo en equipo. Utilizan buena estrategia de organización (cara/cruz), los juegos van en progresión, motrizmente la sesión está bien, pero quizás necesita más integración, y más respeto a las normas.

11 DICIEMBRE 2008

Comienza el grupo de Isa, que no sé el número. Los puntos débiles son, la maestra está limitada, las actividades extraescolares las lleva una empresa privada, dos alumnos llaman la atención y el alumnado es muy competitivo. El eje es el saber ser, y la relación con la CT es la tolerancia, no violencia y paz, y sociedad democrática. Colaborar, participar todos, consensuar normas de actuación.
El grupo 17, los puntos débiles son instalaciones pobres, un compañero de “color” no integrado, la educación física es para pasar el rato, el director es el maestro de educación física por lo que suele faltar, ejercicios de hacer más de por qué hacemos, escaso respeto al material y no da feedback suficiente. El eje es el saber ser, la integración, interacción, aceptar normas, y respeto a los materiales.
El grupo 16 sus puntos débiles son, material escaso y estropeado, profesor no se impone, los niños eligen sus grupos, el profesor no se preocupa de que todos participen, hay actitudes individualistas, poco cuidado del material. Hacen un proyecto que provoque cooperación. CT: evitar dañar el medio ambiente y tolerancia, no violencia y paz. El eje es el saber ser y quieren fomentar el respeto a otros, al material y a las reglas y el trabajo en equipo.
Durante la clase, distribuyen al azar, tienen cuidado hacia el material. No había control en las normas, yo habría puesto a los mismos compañeros a que se arbitraran, en los distintos juegos, enfocados
El grupo 14 “reflexión trabajando” tiene en su colegio unos puntos débiles, pero en los que se van a basar son integración a los excepcionales (hiperactivo y con problemas de atención), fomentar actitudes de igualdad y motivación individualizada. La relación que le van a dar con la CT es la igualdad, integración y actividad motriz.
Los juegos que utilizan son muy analíticos, algunos juegos como el de tirar el cono mientras uno está en medio defendiendo no se ajusta a la realidad ya que esta situación nunca se va a dar, tenemos que provocar situaciones reales a partir de los juegos, o en los juegos ir subiendo de dos contra dos, tres contra tres…siguiendo una evolución, todos tocan el balón y permite ir aprendiendo.

9 DE DICIEMBRE 2008

Comenzamos los proyectos y lo hacemos con el grupo once. Se basan en el saber hacer y el para qué, sus puntos débiles son que dos llaman la atención, no hay pabellón y tienen piscina pero no la usan. Los ejes en los que se basan son la democracia y paz y el saber hacer.

La clase me ha gustado, sin embargo, no han dicho qué estábamos aprendiendo, y no han establecido la relación con la carta de la tierra, que se supone (creo yo), que es lo que estamos trabajando. Han utilizado demasiado material y alguna vez ha sido un poco caótico.

El grupo 12 presenta un proyecto “Podemos”, y los puntos débiles de su centro son que tienen muchos alumnos y pocas instalaciones, usa el castigo, falla la comunicación debido al ruido, no hay interacción entre sexos y hay conflictos. Se basa en los principios de democracia, no violencia y paz y el respeto y cuidado de la comunidad de la vida. Su eje principal es el saber ser y la intención de la clase es promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz. (Esta clase no la veo)

En el grupo 23, los puntos débiles del colegio son que hay pocos espacios, predomina el hacer por encima del para qué, los niños lo consideran como tiempo libre. Los puntos que van a desarrollar son el para qué, la reflexión y cuidado del medio que los rodea y aprovechar la educación física para la educación en valores.

A mí este grupo no me ha gustado la organización que han hecho ya que han utilizado estaciones, pero en cada una de ellas estaba un compañero del grupo, en una clase natural, vamos a estar solos, y como consecuencia de ellos, también los grupos terminaban su actividad a destiempo teniendo que esperar a que el grupo siguiente terminara. La división del grupo en tres se puede hacer, pero podrían estar haciendo los tres la misma actividad y así se pueden controlar a todos. El material y el espacio lo han utilizado bien.