Y...llega la última semana de clase de la asignatura. Nos dividimos la clase en dos, unos con Enrique y otros con Eduardo, para trabajar dos cosas distintas. A mí me toca con Enrique, y vemos la metodología.
El enfoque que le damos a las actividades según las queramos enfocar desde el saber ser, el saber hacer o el saber. Los ejercicios que hacemos son básicamente de puntería, trabajando el saber hacer en el primer ejercicio. Para ello nos dividimos en grupos de tres y tratamos de meter una pelota y un frisbi por un aro por encima de la cabeza del compañero que se sitúa en medio de los otros dos. Tras las pruebas iniciles, tenemos que diferenciar el aspecto cuantitativo del cualitativo, en las modificaciones realizadas. El aspecto cualitativo no varía, pues la habilidad sigue siendo óculo-manual. Sin embargo, el aspecto cuantitativo sí que varía, ya que aparece el tiempo de reacción entre que el compañero dice "ya" hasta que nos damos la vuelta y logramos coger el balón.
Posteriormente trabajamos el saber ser. Principalmente, se dividen tres roles, que adopta cada uno de los compañeros divididos en grupos de tres, pero diferentes a los anteriores ya que esta vez es al azar. A través de la tarea aprendemos/aprenden los niños, a construir socialmente. Una tarea que de principio ya no están con sus compañeros habituales y que les hace ser sus propios jueces de la tarea.
Para se lleve a cabo sin problemas, es necesario, que la tarea sea fácil de entener por los alumnos, para que ellos mismos se la presenten a sus compañeros. La función del maestro queda relegada en los alumnos haciéndolos más partícipes de su aprendizaje, quedando el maestro únicamente para supervisar y modificar las tareas. Además, la hoja de tareas, que uno haga de árbitro, hace que nadie esté parado en la tarea y todos particípen.
Para el saber, como propuesta cognitiva, hay que provocar construcción o reflexión de una tarea. Reflexionando sobre una tarea realizada (mejor si está en relación con lo que están dando en otras materias y que tiene relación con la nuestra), que les hace conexionar todo lo que aprenden en el colegio ( por ejemplo, los grupos musculares en conoc. del medio y cuando actúan en ed. fisica). Si queremos que construyan ellos la tarea, es preciso dar una información básica y con la mayor apertura posible, dirigiendo ésta a respuestas divergentes, para una mayor búsqueda cognitiva. Sin embargo, la búsqueda cognitiva puede llevar a situaciones motrices superiores a las que pueden realizar, por tanto debemos limitarlas. En la evolución de la búsqueda cognitiva lo mejor es empezar por soluciones verbales y posteriormente elegir algunas de ellas para su realización. Y para finalizar, añadir una que no se haya dicho. Para finalizar el episodio de enseñanza, debería de haber un juego relacionado con lo trabajado.
Creo que la reflexión sobre las tareas permite abrir un campo muy amplio sobre algunas temáticas que no se tratan en clase y que aparecen en la Carta de la Tierra, como puede ser el principio de democracia no violencia y paz, en el Día de la Paz, en el de la Mujer; o el de justicia social y económica en el Día de la Constitución, etc.
El enfoque que le damos a las actividades según las queramos enfocar desde el saber ser, el saber hacer o el saber. Los ejercicios que hacemos son básicamente de puntería, trabajando el saber hacer en el primer ejercicio. Para ello nos dividimos en grupos de tres y tratamos de meter una pelota y un frisbi por un aro por encima de la cabeza del compañero que se sitúa en medio de los otros dos. Tras las pruebas iniciles, tenemos que diferenciar el aspecto cuantitativo del cualitativo, en las modificaciones realizadas. El aspecto cualitativo no varía, pues la habilidad sigue siendo óculo-manual. Sin embargo, el aspecto cuantitativo sí que varía, ya que aparece el tiempo de reacción entre que el compañero dice "ya" hasta que nos damos la vuelta y logramos coger el balón.
Posteriormente trabajamos el saber ser. Principalmente, se dividen tres roles, que adopta cada uno de los compañeros divididos en grupos de tres, pero diferentes a los anteriores ya que esta vez es al azar. A través de la tarea aprendemos/aprenden los niños, a construir socialmente. Una tarea que de principio ya no están con sus compañeros habituales y que les hace ser sus propios jueces de la tarea.
Para se lleve a cabo sin problemas, es necesario, que la tarea sea fácil de entener por los alumnos, para que ellos mismos se la presenten a sus compañeros. La función del maestro queda relegada en los alumnos haciéndolos más partícipes de su aprendizaje, quedando el maestro únicamente para supervisar y modificar las tareas. Además, la hoja de tareas, que uno haga de árbitro, hace que nadie esté parado en la tarea y todos particípen.
Para el saber, como propuesta cognitiva, hay que provocar construcción o reflexión de una tarea. Reflexionando sobre una tarea realizada (mejor si está en relación con lo que están dando en otras materias y que tiene relación con la nuestra), que les hace conexionar todo lo que aprenden en el colegio ( por ejemplo, los grupos musculares en conoc. del medio y cuando actúan en ed. fisica). Si queremos que construyan ellos la tarea, es preciso dar una información básica y con la mayor apertura posible, dirigiendo ésta a respuestas divergentes, para una mayor búsqueda cognitiva. Sin embargo, la búsqueda cognitiva puede llevar a situaciones motrices superiores a las que pueden realizar, por tanto debemos limitarlas. En la evolución de la búsqueda cognitiva lo mejor es empezar por soluciones verbales y posteriormente elegir algunas de ellas para su realización. Y para finalizar, añadir una que no se haya dicho. Para finalizar el episodio de enseñanza, debería de haber un juego relacionado con lo trabajado.
Creo que la reflexión sobre las tareas permite abrir un campo muy amplio sobre algunas temáticas que no se tratan en clase y que aparecen en la Carta de la Tierra, como puede ser el principio de democracia no violencia y paz, en el Día de la Paz, en el de la Mujer; o el de justicia social y económica en el Día de la Constitución, etc.
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